幼兒園的教育指導(dǎo)綱要
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的以兒童為本的教育理念已經(jīng)被廣大幼兒教育者所接受，區(qū)域活動就是教育具體落實(shí)這一理念的有效途徑。區(qū)域活動具有自由化、指導(dǎo)自主化、幼兒園個(gè)性化的教育特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)施過程中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，幼兒園實(shí)現(xiàn)幼兒獲取體驗(yàn)、教育獲得發(fā)展的指導(dǎo)教育目標(biāo)。但從幼兒園管理角度來看，幼兒園目前對區(qū)域活動的教育評價(jià)還顯得滯后。
評價(jià)手段的指導(dǎo)選擇影響著評價(jià)效果，其中評價(jià)維度的幼兒園確立極為重要，要以體現(xiàn)兒童為本的教育思想為原則，以兒童的指導(dǎo)表現(xiàn)為評價(jià)核心。在此，筆者提供以下幾個(gè)關(guān)鍵維度，以供參考。
1.兒童情感。此維度主要包括兒童的情緒表現(xiàn)和個(gè)性品質(zhì)，通過活動現(xiàn)場觀察：教師是否引導(dǎo)兒童正確地實(shí)現(xiàn)情緒情感體驗(yàn)，兒童是否合理地表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)、矯正是否智慧、恰當(dāng)。
案例：在一次活動中，教師設(shè)計(jì)了“小青蛙捉蟲子”比賽，孩子們邊跳邊喊：“加油！加油！”當(dāng)最后一名幼兒跳時(shí)，其他幼兒也沒有了“加油！加油！”的吶喊聲，而是在嘰嘰喳喳地嘲笑他。此時(shí)，教師說：“來，我們一起為他加油吧！”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等他跳到終點(diǎn)后，教師說：“他雖然是最后一個(gè)完成的，但是他跳的動作很規(guī)范，并堅(jiān)持跳了回來，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)努力不放棄的精神，應(yīng)該用掌聲鼓勵鼓勵他。”此案例中教師的及時(shí)處理很恰當(dāng)，既保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的正面引導(dǎo)，使幼兒獲得了情感體驗(yàn)。
2.兒童創(chuàng)造力。此維度主要是評價(jià)教師對兒童創(chuàng)造力的引導(dǎo)能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要從保護(hù)和培養(yǎng)他們的想象力開始。
案例：在一次活動中，教師說：“如果讓你給賣火柴的小女孩送禮物，你會送什么禮物呢？”孩子們齊聲說：“送汽車。”教師反問道：“送汽車現(xiàn)實(shí)嗎？”孩子們又說：“送花。”教師追問道：“送花干什么，既不能吃又不能穿。”這時(shí)有人笑著說：“送飛機(jī)。”教師反駁道：“你還送飛機(jī)，你能買得起嗎？”……此案例中孩子們展開了豐富的想象，按照自己的`想象說出想要送的禮物，但都不是老師想要的答案。教師為了得到自己預(yù)設(shè)的答案，就無情地壓制了幼兒的想象力、自主性和美好的情感。
3.兒童合作能力。此維度主要看教師是否引導(dǎo)兒童善于與伙伴交流、合作，是培養(yǎng)兒童社會性發(fā)展的重要方面。
案例：在一次“娃娃家”的游戲活動中，幼兒主動扮演家長角色，但“寶寶”這一角色都不愿意扮演。這次教師并沒有強(qiáng)制哪個(gè)幼兒來扮演，而是說：“咱們的家庭里都有誰啊？”“有爸爸，有媽媽（奶奶、爺爺），還有我。”孩子們七嘴八舌地回答。教師又說：“那么，如果沒有寶寶，家庭人員還全嗎？”“不全了。”孩子們回答。這時(shí)教師對進(jìn)行角色扮演的三個(gè)孩子說：“如果沒人扮演寶寶的話，那么家庭就不完整了啊！咱們的游戲就不能做了啊！”這樣，三個(gè)孩子又開始搶著扮演“寶寶”的角色了。教師接著說：“孩子們，我們?nèi)绻黄鹱鍪碌脑挘遣皇嵌家e極做啊，要不任務(wù)就完成不了。”這里教師的引導(dǎo)就很有智慧，讓幼兒得到了善于合作才能完成任務(wù)的體驗(yàn)。
4.兒童技能。此維度主要評價(jià)教師幫助兒童合理搭配、使用活動材料的能力，是培養(yǎng)兒童動手能力、生活技能的一個(gè)方面。
案例：在一次利用積木、紙板搭建大橋活動時(shí)，一個(gè)小組搭建的橋總會倒塌，教師發(fā)現(xiàn)后就讓他們一起回憶自己見過的橋，再拿出各種大橋的，提醒他們重點(diǎn)觀察橋墩的構(gòu)造，并和他們搭建的作品進(jìn)行對比。終于有個(gè)孩子說：“橋的墩子都很粗壯結(jié)實(shí)，像一堵墻一樣，我們這個(gè)橋的墩子不能用紙板，紙板太軟，用積木肯定行。”此案例中教師沒有對這組孩子作品的失敗放棄不管，而是介入指導(dǎo)，做到了讓幼兒合理使用材料、提高動手能力。
幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際確立不同的評價(jià)維度，再將不同的維度細(xì)化成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，如在“兒童技能”維度內(nèi)容里具體細(xì)化為“建構(gòu)技能、空間知覺、空間想象、技能遷移、活動合作”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
區(qū)域活動是幼兒園課程的組成部分，應(yīng)該與教學(xué)活動同等對待，它是落實(shí)幼兒教育五大領(lǐng)域要求的有效途徑，對落實(shí)以兒童為本的教育理念、轉(zhuǎn)變幼教小學(xué)化傾向、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)揮幼兒主體性都有著十分重要的意義。發(fā)揮好區(qū)域活動評價(jià)的作用，是保證此項(xiàng)工作健康、持續(xù)、有效開展的手段。特別是幼兒園管理人員要重視區(qū)域活動的評價(jià)管理，設(shè)計(jì)好、組織好、實(shí)施好評價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為區(qū)域活動的健康開展提供保障。
幼兒園綱要內(nèi)容有哪些
幼兒園指導(dǎo)綱要如下：
1、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（這一條說明了幼兒教育的重要性，以及幼兒園如何實(shí)施素質(zhì)教育）。
2、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（幼兒園家校、社區(qū)聯(lián)合的辦學(xué)模式）
3、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。（幼兒園為幼兒提供哪些方面的教育）。
4、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。（幼兒園在實(shí)施教育活動時(shí)需要注意的原則與要求）。
幼兒園指導(dǎo)綱要組織與實(shí)施
1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒。
教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動提供機(jī)會條件和充足的豐富的材料，以保證每個(gè)幼兒各種方面發(fā)展的需要。對特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時(shí)提供必要的支持和幫助。
2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動中教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識和過程意識。教師在制定和落實(shí)目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。如語言領(lǐng)域目標(biāo)中傾聽的要求，小班是會安靜傾聽別人說話，并用眼睛注視講話者。中班是能集中注意力專心地傾聽別人講話，不打斷別人的講話。大班是能專心、有禮貌、有興趣地傾聽他人的講話，并能積極應(yīng)答。
3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。在選擇活動內(nèi)容時(shí)首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，充分了解幼兒的現(xiàn)有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)水平所決定的。
以上內(nèi)容參考：百度百科-幼兒園教育指導(dǎo)綱要
幼兒園綱要內(nèi)容有：明確把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
總則：
1、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。
2、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
4、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
5、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的以兒童為本的教育理念已經(jīng)被廣大幼兒教育者所接受，區(qū)域活動就是教育具體落實(shí)這一理念的有效途徑。區(qū)域活動具有自由化、指導(dǎo)自主化、幼兒園個(gè)性化的教育特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)施過程中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，幼兒園實(shí)現(xiàn)幼兒獲取體驗(yàn)、教育獲得發(fā)展的指導(dǎo)教育目標(biāo)。但從幼兒園管理角度來看，幼兒園目前對區(qū)域活動的教育評價(jià)還顯得滯后。
評價(jià)手段的指導(dǎo)選擇影響著評價(jià)效果，其中評價(jià)維度的幼兒園確立極為重要，要以體現(xiàn)兒童為本的教育思想為原則，以兒童的指導(dǎo)表現(xiàn)為評價(jià)核心。在此，筆者提供以下幾個(gè)關(guān)鍵維度，以供參考。
1.兒童情感。此維度主要包括兒童的情緒表現(xiàn)和個(gè)性品質(zhì)，通過活動現(xiàn)場觀察：教師是否引導(dǎo)兒童正確地實(shí)現(xiàn)情緒情感體驗(yàn)，兒童是否合理地表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)、矯正是否智慧、恰當(dāng)。
案例：在一次活動中，教師設(shè)計(jì)了“小青蛙捉蟲子”比賽，孩子們邊跳邊喊：“加油！加油！”當(dāng)最后一名幼兒跳時(shí)，其他幼兒也沒有了“加油！加油！”的吶喊聲，而是在嘰嘰喳喳地嘲笑他。此時(shí)，教師說：“來，我們一起為他加油吧！”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等他跳到終點(diǎn)后，教師說：“他雖然是最后一個(gè)完成的，但是他跳的動作很規(guī)范，并堅(jiān)持跳了回來，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)努力不放棄的精神，應(yīng)該用掌聲鼓勵鼓勵他。”此案例中教師的及時(shí)處理很恰當(dāng)，既保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的正面引導(dǎo)，使幼兒獲得了情感體驗(yàn)。
2.兒童創(chuàng)造力。此維度主要是評價(jià)教師對兒童創(chuàng)造力的引導(dǎo)能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要從保護(hù)和培養(yǎng)他們的想象力開始。
案例：在一次活動中，教師說：“如果讓你給賣火柴的小女孩送禮物，你會送什么禮物呢？”孩子們齊聲說：“送汽車。”教師反問道：“送汽車現(xiàn)實(shí)嗎？”孩子們又說：“送花。”教師追問道：“送花干什么，既不能吃又不能穿。”這時(shí)有人笑著說：“送飛機(jī)。”教師反駁道：“你還送飛機(jī)，你能買得起嗎？”……此案例中孩子們展開了豐富的想象，按照自己的`想象說出想要送的禮物，但都不是老師想要的答案。教師為了得到自己預(yù)設(shè)的答案，就無情地壓制了幼兒的想象力、自主性和美好的情感。
3.兒童合作能力。此維度主要看教師是否引導(dǎo)兒童善于與伙伴交流、合作，是培養(yǎng)兒童社會性發(fā)展的重要方面。
案例：在一次“娃娃家”的游戲活動中，幼兒主動扮演家長角色，但“寶寶”這一角色都不愿意扮演。這次教師并沒有強(qiáng)制哪個(gè)幼兒來扮演，而是說：“咱們的家庭里都有誰啊？”“有爸爸，有媽媽（奶奶、爺爺），還有我。”孩子們七嘴八舌地回答。教師又說：“那么，如果沒有寶寶，家庭人員還全嗎？”“不全了。”孩子們回答。這時(shí)教師對進(jìn)行角色扮演的三個(gè)孩子說：“如果沒人扮演寶寶的話，那么家庭就不完整了啊！咱們的游戲就不能做了啊！”這樣，三個(gè)孩子又開始搶著扮演“寶寶”的角色了。教師接著說：“孩子們，我們?nèi)绻黄鹱鍪碌脑挘遣皇嵌家e極做啊，要不任務(wù)就完成不了。”這里教師的引導(dǎo)就很有智慧，讓幼兒得到了善于合作才能完成任務(wù)的體驗(yàn)。
4.兒童技能。此維度主要評價(jià)教師幫助兒童合理搭配、使用活動材料的能力，是培養(yǎng)兒童動手能力、生活技能的一個(gè)方面。
案例：在一次利用積木、紙板搭建大橋活動時(shí)，一個(gè)小組搭建的橋總會倒塌，教師發(fā)現(xiàn)后就讓他們一起回憶自己見過的橋，再拿出各種大橋的，提醒他們重點(diǎn)觀察橋墩的構(gòu)造，并和他們搭建的作品進(jìn)行對比。終于有個(gè)孩子說：“橋的墩子都很粗壯結(jié)實(shí)，像一堵墻一樣，我們這個(gè)橋的墩子不能用紙板，紙板太軟，用積木肯定行。”此案例中教師沒有對這組孩子作品的失敗放棄不管，而是介入指導(dǎo)，做到了讓幼兒合理使用材料、提高動手能力。
幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際確立不同的評價(jià)維度，再將不同的維度細(xì)化成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，如在“兒童技能”維度內(nèi)容里具體細(xì)化為“建構(gòu)技能、空間知覺、空間想象、技能遷移、活動合作”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
區(qū)域活動是幼兒園課程的組成部分，應(yīng)該與教學(xué)活動同等對待，它是落實(shí)幼兒教育五大領(lǐng)域要求的有效途徑，對落實(shí)以兒童為本的教育理念、轉(zhuǎn)變幼教小學(xué)化傾向、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)揮幼兒主體性都有著十分重要的意義。發(fā)揮好區(qū)域活動評價(jià)的作用，是保證此項(xiàng)工作健康、持續(xù)、有效開展的手段。特別是幼兒園管理人員要重視區(qū)域活動的評價(jià)管理，設(shè)計(jì)好、組織好、實(shí)施好評價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為區(qū)域活動的健康開展提供保障。
幼兒園綱要內(nèi)容有哪些
幼兒園指導(dǎo)綱要如下：
1、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。（這一條說明了幼兒教育的重要性，以及幼兒園如何實(shí)施素質(zhì)教育）。
2、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（幼兒園家校、社區(qū)聯(lián)合的辦學(xué)模式）
3、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。（幼兒園為幼兒提供哪些方面的教育）。
4、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。（幼兒園在實(shí)施教育活動時(shí)需要注意的原則與要求）。
幼兒園指導(dǎo)綱要組織與實(shí)施
1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒。
教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動提供機(jī)會條件和充足的豐富的材料，以保證每個(gè)幼兒各種方面發(fā)展的需要。對特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時(shí)提供必要的支持和幫助。
2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動中教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識和過程意識。教師在制定和落實(shí)目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。如語言領(lǐng)域目標(biāo)中傾聽的要求，小班是會安靜傾聽別人說話，并用眼睛注視講話者。中班是能集中注意力專心地傾聽別人講話，不打斷別人的講話。大班是能專心、有禮貌、有興趣地傾聽他人的講話，并能積極應(yīng)答。
3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。在選擇活動內(nèi)容時(shí)首先要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，充分了解幼兒的現(xiàn)有水平；比如同是春天的主題畫，小班則以添畫春景或貼畫春天，而大班則可以寫生春天、命題畫“美麗的春天”，鼓勵幼兒用多種色彩表現(xiàn)春天的多彩多姿，這就是由幼兒年齡和經(jīng)驗(yàn)水平所決定的。
以上內(nèi)容參考：百度百科-幼兒園教育指導(dǎo)綱要
幼兒園綱要內(nèi)容有：明確把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
總則：
1、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。
2、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
4、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
5、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
